随着我们在2020年底转向远程学习, 我们意识到我们的一些教室缺乏支持在线教学的技术和基础设施. 我们也用Panopto, 讲座捕捉的实用程序, 记录, and distributing information to remote students that integrates with D2L; however, 由于数据布线和设备太过时，我们的能力有限，无法完全支持在线教学. 利用ESSER基金改进教育技术, 我们将更换数据电缆，并全面升级两间教室和三个实验室空间，配备必要的设备，以更好地满足学生的需求. 当完成, 这些升级将为整个校园的课堂技术设定标准，并通过远程学习改善学生获得课程的机会.
boce的一个重要任务是促进并发CTE编程，并支持我们服务区域的高中生和中学生. 这主要是51学区(梅萨), 还包括周边县的地区——三角洲地区, 蒙特罗斯, 加菲尔德, 和其他人. 由于疾病和隔离程序(学生和教师)导致的缺勤导致的学习损失或未完成的学习对学生产生了重大影响, 不仅在学术上，而且在更广泛的健康和福祉上. SD51报告说，在中学(6-12年级)学生中, 即使是在去年, 他们的归属感只有39%. 不幸的是, 学校的参与度甚至更低，只有30%的学生报告说他们对自己的学习环境很投入. 而所有的学生都经历过未完成的学习, 一些群体受到了不成比例的影响. 在2021学年, 大约15%的SD51学习者将整个学年或部分学年花在了完整的在线课程上. 这些学习者比那些面对面学习的同龄人失去了更多的优势, 在线课程的学生有不成比例的高贫困率(FRL)。, 特殊教育(中等及强化教育), 以及社会情感需求. 类似的, 有个人计划的学生，如IEP, GT, 由于在远程环境中提供专业指导的困难，CLD也经历了学习损失. 这些挑战由于家长在支持在线学习者方面的参与度较低而被放大, 尤其是在中学阶段. 结果是, 在21-22学年，这些学生群体很难重新适应面对面的学习. 在回应, SD51领导层制定了许多策略来支持学业上未完成的学习损失，并促进学生的社会和情感健康. WCCC/GVBOCES将通过为学习者参加学术夏令营提供学费援助来支持该地区和其他地区, 提供了一个包容性的, 亲自动手的, 学习环境反映学习者在其家庭学校所经历的学术环境. 学术, 社会/情感, 该计划的精神健康效益将作为一个更大的地区倡议的一部分来衡量，以确定其埃塞尔三世计划的成功程度, 最重要的是通过现有的开始, 中间, 以及年终测试和调查(DIBELS), NWEA, IAs, 服务, 和坐/ PSAT). 另外, 与办公室推荐相关的数据, 停学和旷工, 个性化计划目标的增长将被衡量. 该地区还实施了“俘获孩子的心”倡议，其中包括各种工具和调查，可以确定实施目标的进展情况.